封面人物｜改革必须雷霆万钧吗？这位校长的“温暖变革”更加动人心弦

　　封面人物｜改革必须雷霆万钧吗？这位校长的“温暖变革”更加动人心弦这是一所普通得不能再普通的公办学校——位于老城区，校舍老旧，操场狭小；由于教育布局调整，在短短数年间经历了6轮并校重组，直到2019年还在搬迁校区。90多位老师来自7所不同学校，平均年龄超过45岁。家长中有祖辈定居的“老广州人”，也有来自各省的务工家庭……

　　这又是一所特别得有些“独一无二”的学校——她的1885名学生来自16个不同的民族，甚至还有几位外籍人员子女。这些文化背景不同、生活习惯各异的孩子们，在温暖明亮的校园氛围里融为一体，友爱互助，快乐成长。她的教学楼虽然陈旧，但楼顶两座“空中花园”却四季如春，在大都市的混凝土丛林中散发出动人的绿意。她的师资团队没有名师大咖，但课程创新的繁花却星星点点无处不在：劳动、人工智能、书法、体育、音乐……

　　这些传统课程被老师们的智慧和创意点亮、升华，成为孩子们拔节生长的沃土肥壤。这所在平凡中不断追求卓越的学校，就是广州市回民小学！是什么力量让一所老校焕发生机？这要从六年前——从她的新任校长吴小兰说起。

　　2017年，广州市回民小学，吴小兰以新任校长的身份站在教职工大会的讲台上，面对一道道或期待或迷茫或喜悦的目光，思绪飘回25年前……

　　1992年，吴小兰毕业后就职于广州市越秀区小北路小学。像每一位青年教师一样，她踌躇满志，却又有些无所适从：她是湖南老家村里第一位大学生，21岁孤身来到广州打拼。当时的她普通话不标准，又听不懂粤语，身边无亲无友，身上又无积蓄，曾一度寄宿在学校楼梯间的杂物房，其中的辛苦可想而知！

　　支持她多年来站稳在三尺讲台上，并一步步取得成绩的，是刚入职时校长与老教师的叮咛：“小兰，你要做一位让学生喜欢的好老师呀！”

　　那时吴小兰还不懂教育关系的重要价值，但她颇具教育敏感，尝试与学生交朋友，以开放、、平等的姿态组织教学，很快赢得了学生的喜欢。英语课上半岛，有学生讲不好普通话，吴小兰又不会粤语，她灵机一动，对学生们说：“孩子们，咱们用英语交朋友吧！语言本质上就是沟通工具，不一定要说得多标准、多漂亮，讲到让对方听明白的程度就好。”方言障碍反而成了教学优势，学生们为了“让小兰老师听明白”，英文水平突飞猛进。

　　孩子们的爱与尊重，也推动着吴小兰不断进步。她努力练习普通话，也学粤语。她将日常授课录音存档，有空就反复听，既纠正口语，也打磨教学组织的细节。授课之余，孩子们邀请她打篮球、逛公园，她也欣然应允。通过跟学生做朋友，她不断发现着新的教育契机。

　　张宝是吴小兰的第二届学生。每每提起他，吴小兰还是亲切地叫他“小宝”。当年小宝热爱画画，但对英语学习毫无兴趣，吴小兰就邀请他为英语课绘制教学用图。在同学们赞美和羡慕的目光中，小宝获得了成就感，英语学习兴趣大增。几十年过去，小宝毕业、工作、成家，师生始终保持着联系。

　　吴小兰常常问：“小宝，你还在画画吗？”“你还在追求艺术梦想吗，不要放弃呀！”在老师的频频问候下，年近四十的张宝鼓起勇气加入高考行列，最终通过高考进入广州美院。

　　吴小兰得知后，激动地发去祝福：“任何时候开始追梦都不晚，老师永远是你的粉丝！”吴小兰做校长后，邀请张宝为学校设计奖状与吉祥物，一如多年前那个午后。

　　陪伴无数个“小宝”成长的岁月里，吴小兰的专业越发精进。当年她带的毕业生可以轻松进入广州市重点中学。不少学生还拿到了广州市中小学生英语竞赛的一等奖，在高考中，英语也是他们的优势学科。

　　随着吴小兰的眼界不断开阔，她逐渐意识到：一位好老师，只让“学生喜欢”是不够的。只有卓越的学术能力，才能让教育更加高效。

　　那时，教师专业发展之路要怎么走，吴小兰还没有清晰的思路。但她天性好学，向着身边良师益友不断请教，抓住一个个教育契机深度思考，再以论文、课题的形式总结经验。她还通过高考和研究生考试，拿到了本科学士学位与教育管理学硕士学位。她说：“我常常想，真正的成长一定源自内心深处的渴望和，即便没有高人指点，只要内心澎湃，总能找到属于自己的方向并一路向前，抵达远方。”

　　十几年的耕耘里，吴小兰从未离开三尺讲台：她先后入选广东省“百千万人才培养工程”、广州市卓越校长班、广州教育家培养项目，三届担任广东省名教师工作室主持人，获评省特级教师，从一位普通老师成长为专家型的教师与校长。

　　“下雨天，没有伞的孩子跑得更快。”回想起这些年的“野蛮生长”，吴小兰笑着说：“如果有一天，我遇到同样满怀理想又缺少方法的年轻人，一定要伸出援手，指明方向。吃得苦越多，我这种愿望就越强烈。我想让大家知道，没有伞的孩子，不仅跑得更快；也因为淋过雨，才更懂得为别人撑伞。”

　　回小位于广州越秀区西侧，当地人称之为“老越秀”的旧城区。这里人口稠密，街巷狭窄，发展空间有限，校舍狭小陈旧，跑道不足60米。由于城区建设、教育统筹规划等原因，回小近20年经历了6次并校。

　　2017年吴小兰上任时，学校70多位老师平均约47岁，来自7所不同的学校，多数教师已经过了澎湃、锐意进取的黄金年龄。而回小作为民族团结教育特色学校，生源分布广、文化结构多元，许多家长忙于生计，对教育的支持很有限。不必说社会各界观望、质疑，连回小老师们，都对学校的高质量发展没有信心。

　　新官上任三把火。吴小兰热爱厨艺，懂得养生，不论是操持家宴还是办学治校，都要懂得掌控火候，品辨食材。她在回小的“火”，不是老家湘菜馆的烈火烹油，新鲜热辣；而是粤菜馆的文火慢炖，滋补养生。她在诸多改革策略中，选择了最温和也最有效的一种——

　　首先是为教师减负增能。教育是时间的艺术，平均年龄47岁的教师团队，最不缺的便是教学经验，缺的是施用于教学的精力，是投身于改革的锐气。老师们人过中年，上有老下有小，身体也不时出现各种状况。吴小兰就试点推行每月8小时与每学期一次的三天免扣除“福利假”，老师们可以在不耽误工作的前提下申请休假。用不完假期的教师则有评优评先等政策倾斜。

　　此举受到老师们的欢迎。建立信任后，吴小兰又逐步推行弹性下班时间——到2023学年，学校开始取消上下班考勤制度。老师们为她的人性化管理点赞，更有了专心教学、教研、培训的心气，而且形成了对工作、对学校的认同感。

　　一所幸福的学校，要懂得倾听每个人的声音。学校工会定期统计各科组、各年级老师“最讨厌的工作”，汇总到领导班子集中讨论，再经由教代会试点改革，逐步推行。

　　比如老师反馈不要经常开全校大会，学校就尝试“非必要不开会”，改周会为月会，变大会为小会。2023学年回小试点“去中心化会议”——在原本开大会的时间，各班各科老师围绕热点话题分组讨论，“学生阶段性厌学怎么办”“如何应对学业成绩两极分化问题”“怎样激发学生内驱力”……许多问题在头脑风暴中迎刃而解。这样的会议模式不但减少了老师的负担，而且解决了实际问题。

　　吴小兰还把目光投向那些看起来微不足道的“小事”，比如老教师爬六层楼辛苦，在大教室讲课吃力。吴小兰就设法争取社会力量支持，为教学楼加装了电梯，为教室安装了吸顶式扩音器。

　　家长忙于工作，教育子女压力大。吴小兰就任后，改变只为远程通勤学生提供午餐的做法，为全体有需要的学生供应早午两餐，同时提供了平躺睡的优质午休。在“双减”落地前，回小就已经探索出了课后服务的新模式——2018年即成为越秀区课后服务试点校。学校在学生心理健康、爱眼护眼、安全管理层面不断优化。

　　煲一道广式靓汤，是搭配、温度与时间的艺术，办一所学校亦然。当学校全力以赴帮助老师，老师也就全力以赴帮助学生。组织内部的关系好了，老师们心气顺了，精力旺了，家长们笑容也就多了。

　　长年从事教科研工作的吴小兰深知，点亮一所学校，仅靠良好的关系还不够。在理顺关系、经营良好教育生态的同时，她将改革重心放在了“核心产品”——课程开发上。

　　2023年丰收季，面对一捧干瘪的稻粒和稻壳，黄飞燕老师和四年级的孩子们乐开了花。这是全班劳作了半年的成果，也是他们的课程作品。

　　吴小兰争取各方资源，在回小天台上建起了一座亲近自然的“空中花园”，开放给各班种植。经过一个夏天的施工，2019年暑假，回小的天台菜园“融园”“和园”正式投入使用。在2020年，当新冠病毒疫情让大多数孩子们踏青、远足、逛博物馆的愿望成为奢望时，回小的孩子们则可以幸福地走上自家花园逛逛。

　　在回小，每个一年级的小朋友在入学前都会有一个亲子研学项目：我给多肉安个家。老师鼓励家长陪伴孩子一起种一株多肉植物，亲自完成花盆的个性化装饰。每个多肉盆子上都会贴着孩子们的班级与姓名，开学后孩子们会带到“融园”玻璃屋按照区间摆放好。

　　开学后，各班一年级孩子们有堂课是“带你来看看我的多肉”，如果你喜欢哪个同学做的多肉的“家”，请记住“家”上面的姓名跟班级，去找找这位同学，跟他做朋友。一年级小朋友能由此学会与人交往及认识自己，温和地完成幼小衔接。

　　到了中高段，各班可以根据学生兴趣，集体承包一块完整的菜地。周五下午的劳动课时间，大家分组轮流上天台劳作。头几年线下教学时断时续，师生也没有经验，黄飞燕就建议大家选择好成活、周期短的西红柿、辣椒、小白菜、中草药，享受耕耘与收获的乐趣。

　　2023年开春，黄飞燕满足孩子们的愿望，带着四年级孩子们种了一季水稻，让孩子们感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的质朴农作乐趣。

　　听说此事后，吴小兰找到黄飞燕：“听说你们要搞个‘大项目’，要不要把这次种植做成项目式学习？”两人一拍即合。

　　项目从催芽开始。教室里泡发的稻种迟迟不发芽，孩子们翘首以盼，逐渐焦虑。黄飞燕提醒：“要不要请科学老师支支招？”于是科学课上，老师带着大家研究水稻发芽原理，探究温湿度与发芽的关系，不断调整培育环境。最终，虽然比农时稍晚，但教室里的稻苗还是顺利成活。

　　育苗插秧也有学问。科学老师介绍秧苗习性后，数学老师闪亮登场。学生们要计算稻田的面积，规划育秧格的尺寸，最终设计出合理的种植间距，才能下田插秧。为了要赶在最佳时机插秧，孩子们飞快完成了学习任务。“有时候是项目推着学生走，学生又推着老师走。”黄飞燕说。

　　插秧后的日子里，害虫和鸟儿时常困扰着学生们。于是他们开始探索鱼稻共生的经典农业模型。但由于天台稻田水质无法养鱼，只能求助专业人士代施农药。到了驱鸟环节，他们研究驱鸟，投放了简易设备，却效果有限；于是大家又从科学转投“玄学”，画了许多猛禽摆在稻田四周，观察记录威慑效果。

　　鸟儿不太买账，照常光顾稻田。但学生的文学艺术素养倒是突飞猛进：各种鸟儿画得越来越生动，短作文也越写越精彩。有的孩子开始记录哲思：“我们在防备、观测鸟儿的同时，也许鸟儿也在防备、观察着我们呢。”

　　最终，经过一连串的试错、调整、合作与探索，师生们迎来了收获季。收获的稻米虽然不多，但每个人眼中都闪烁着丰收的喜悦。收割的稻秆又可以作为艺术课的天然素材。

　　黄飞燕与学生们一起复盘，如果再种一季，哪些环节可以改善，哪些步骤应当精简。学生们的思考颇为周全，有的说：“咱们育种、除虫的时候晚了一点，灌浆期排水不彻底，又赶上下大雨，驱鸟也不太顺利，一个个小的失误叠加起来，最后的收成就损失了不少。所以细节真得很重要。”

　　有个平时容易焦虑的女孩儿说：“花生麸肥料太臭了，施肥时洒掉一些，我就没捡，后来一直担心颗粒无收，没想到还收获了不少稻谷。看来生活中没那么多要担心的事情。”

　　今天的回小，已经荣获“广东省中小学劳动教育特色学校”荣誉称号，劳动+多学科的课程开发如火如荼，积极探索学校劳动课程体系、校外劳动教育实践基地、专业微认证教育管理平台三位一体的“微认证劳动课程体系”。力求以劳动项目为载体，驱动学生跨学科、项目式学习。

　　吴小兰说：“开设劳动课程是为了培养农业种植技术吗？肯定不是，我们无法预知20年后的农业模式。我们的劳动课程，是培养网络时代的孩子们对大自然的感情，是培养他们在真实情境下解决问题的能力。当一块块菜地成为学生的期许，当春种秋收成为孩子们的生活节律，真实的成长也就自然发生了。”

　　抽签分配到这块水田时，闫珍珍有些发愁——同学们希望种番茄、红薯和茄子。水田改旱地，工程量不小。闫珍把抽签结果发在班级群里，没想到家长们云集响应：“闫老师，我老公周末过去帮忙！”“闫老师，你放心，我们一家三口都来开荒！”第一个周末，就有十几位家长自愿跑来帮忙，他们自备胶鞋、手套，花了半天时间就平整了土地。

　　闫珍珍接这个班刚满一年，之所以能发动这么多家长，靠的自然不是班主任的权威，而是家长对班级和学校的认同感。

　　她接这个班时，疫情防控、线上学习已经缠绵了两年，家长们的工作生活，学生们的学习、心理状况，都有或大或小的问题。吴小兰提醒她多加注意，闫珍珍也敏锐地察觉到隐患，于是她在学校规定程序之外，组织了一系列的微型家长会。有时针对一类学生，有时针对某个问题，选择性地与家长恳谈，商讨解决方案，培养学生的行为习惯，让班级的学习秩序大为改善。家校合育的力量也逐渐成形。

　　回小作为民族团结教育特色学校，穗籍回族生均是学校的地段生，同时也接纳其他民族的学生。在回小，家长中有来自广州各区的回族人、维吾尔族人，还有来自巴基斯坦、伊朗等国的“新广州人”。他们通勤时间长，人生地不熟，教育压力大。

　　她尽可能地开门办学，每年开学季，学校都会邀请新生家长逛校园，看看学校不断升级的设施，也看看孩子们学习生活的真实环境。学校还支持家长成立膳食委员会，每天都有家委安排的家长进校试餐、陪餐，从家长角度公示学校的餐饮状况，更具说服力。

　　每月的最后一个周四，是吴小兰的“校长接待日”，她会与报名的家长聊聊教育方法，听他们分享教育子女的焦虑与困惑。学校办公室主任电话、邮箱也向家长开放，承诺五个工作日内回复相关问题。家长们能够随时走进回小，对学校的认同感不断提升。

　　拥抱则意味着彼此支持。德育副校长潘倩影说：“当我们把学生成长作为家校合育的最大公约数，将家长视为‘梦想合伙人’，相互拥抱，彼此支持，许多问题也就迎刃而解了。”

　　比如校门口拥堵，家长关心安全问题，学校就开放了护学志愿岗，欢迎家长协助、监督接送学生的安全工作。家长希望提升学校的课程质量，回小就聘请有专长的家长担任校外辅导员进校辅导社团活动；开设“家长大讲堂”，请各行各业的家长分享工作体验，将更多家长“纳入”学生成长中来。

　　学校也会以各种形式支持家庭教育。除了延长课后服务，组织校长接待日外，还有定期开办家长学校课程，针对当前育儿重点问题组织全员课程、年级课程与班级课程；学校每月组织一次家长沙龙，汇总各班家长的困扰，邀请家长集体来校研讨。

　　此外，吴小兰也鼓励老师们按需召开专题家长会，解决特定群体的问题。久而久之，许多潜在的矛盾消弭于无形，家长们有问题会主动寻求学校支持，也更有热情为班级、学校活动提供帮助。校家社共育的良性循环逐渐形成。

　　吴小兰说：“学校对家长没有领导的权力，却要发挥影响力，关键在于找准家校合育的出发点。我们不能要求家长服务于学校发展，却可以邀请各位爸妈以身作则，滋养孩子的成长。”比如跳绳队的每天晨练，都有一位姓王的家长自愿参加指导，大家尊称他为王教练。正是这样一位位“王教练”的参与，构成了回小家校合育的源头活水。

　　近年来，学校补充了新鲜血液，只要不出差，吴小兰隔周五都会跟年轻教师们来次聚会，取名为“融·爱的读书吧”。

　　聚会的内容很宽泛，有时是读书会，青年教师分享专业阅读、写作心得；有时是专题沙龙，大家围绕热点问题分享各自的经验；有时则是专业培训——老教师手把手教年轻人参赛、写论文、做课题。原则上青年教师必须参加，老教师按需交流分享。学习之余，吴小兰还会组织踏青等活动。

　　胡欣华是回小首位正高级教师，她教了30年信息技术，见证了这门学科的发展成熟，也带了五年广州市名师工作室。在吴小兰和胡欣华的共同策划下，学校开设人工智能系列课程，基于技术应用的场景设计教学。

　　比如五、六年级学生有机会研究智慧物流，模拟生成快递单条形码、规划物流配送路线、分拣的过程，探索人工智能技术的深层原理，培养计算逻辑、算法原理的高阶思维。

　　2023年，ChatGPT等大语言模型兴起，三至五年级孩子们就跟着老师研究“用人工智能清理海洋垃圾”，共同训练人工智能模型解决问题，也在这个过程中理解描述事物的一般方式，并形成心怀天下的社会意识。今天，人工智能不仅是胡欣华团队的教育名片，更是回小的一张数智名片。

　　美术老师李琳芝的特色是剪纸课程。这是一堂混龄教学的社团课，每周一课时。起初，她希望培养几位小艺术家，指导出惊艳的作品，但因为报名的学生太多，基础也不一致，李琳芝就尝试让高年级学生教弟弟妹妹，并鼓励同学们在掌握剪纸规律的基础上，自由搭配造型、结构、色彩，进而基于剪纸尝试视觉设计，或者设计服装。

　　有了好作品，吴小兰将学校校史馆装饰成展览馆给孩子们参展；或者展示在学校不同墙面，让每一面墙都会说话。对暂时没入门的学生，李琳芝也不苛求，只要交到好朋友，剪出自己满意的作品，玩得开心就好。她的剪纸课程从艺术教学，发展成了培育社会情感，治愈内心的一方天地，也成了她的艺教名片。

　　在回小，品牌不一定是多么成熟、宏大的课程模式。上好一类示范课、开发一门特色课程，或是研究某种教学技巧，都可以成为教师的个人品牌。小彭老师是一位活力四射的“00后”数学教师。她入职回小后，同时教两个相邻的年级，从一、二年级带到二三年级。

　　“这样既能快速熟悉各阶段学情，又能让我超越知识点教学，更快地在教学策略层面思考问题。”小彭老师说。如今，她在探索开启课堂的有效教学策略，比如用儿歌、数学游戏、数学故事开始一节新授课，用学生们的家乡方言背诵乘法口诀等等。讲起充斥着广州话、湖南话、新疆话的乘法课堂时，小彭眼中闪烁着兴奋的光芒。

　　从教师成长到教师品牌，从教师学术名片到学校课程品牌，吴小兰希望激发每一位老师的内驱力，进而打造回小的学术影响力。她相信，当每一颗星星努力闪耀时，回小就将成为一片灿烂的星河。

　　“我们的校刊《融和》很有意思，”吴小兰拿起一本校刊，边翻边聊，“你看，里面的几大版块，从不同侧面展现学生、班级、社团、教师、家长风采。最有趣的是，它是我们家长朋友‘众筹’起来的。”

　　2017年，吴小兰来到回小第一学期，就开始组织编写每学期一本的校刊《融和》。她很快遇到了最大的挑战——经费不足。

　　规则很简单，上有封顶，下不保底，全凭自愿。众筹目标是“让每个孩子拿到一本校刊放寒假”。即使有家长一本都不捐，他的孩子也能拿到校刊。学校实施匿名捐助，不公布个人捐赠的册数，不排名，避免形成攀比。对于多校重组的回小而言，众筹也是一场“市场信心调研”，好在大家对学校的发展潜力颇具信心，每一年都达成目标，校刊已顺利发刊12期。

　　这件事也引发了吴小兰的思考：“我们能众筹办好一本校刊，能不能众筹办好一所学校呢？”在理顺教育关系，充分激发师生内驱力后，吴小兰决定打破学校发展的物理、心理边界，引入有助于学校发展的外部力量，以“众筹心态”办学。

　　在吴小兰看来，众筹不是简单地为学校找资源、搭关系，它有三大特点：一是面向大众，所有热爱教育，愿意为孩子们健康成长做贡献的人，不分年龄、职业、社会影响力，都可以为学校出一份力。

　　这一点在社家校共育中尤为明显，回小选举出的历届家委会会长，少有影响力巨大的专家教授、大企业家，却不乏关心学校发展、心地善良的全职妈妈、小企业主、一线劳动者。护学岗、社团助教、家长课堂等项目同样不设任何门槛，所有人都能平等地支持学生成长，也平等地享受尊重。

　　学校的“红色讲解队”，就是与广州起义纪念馆深度合作开发的实践项目；劳动课程，学校与省蔬菜研究所共建，向专家取经，提升学术含金量；人工智能的发展则借广州市建设“国家智慧教育示范区”的东风，既做成特色课程，又服务于学校管理智能化升级。“只要您有志于教育发展，我们就能找到合作的切入点，哪怕不直接支持回小也可以。”吴小兰接受采访前不久，学校刚刚牵线请某企业为回小帮扶的贵州学校捐赠了教学设备。“因为他们更需要。”

　　2023年开学季，回小加装的电梯正式投用。学校举办了小型纪念仪式，邀请参与捐赠电梯的企业代表参加，由学生赠送书法作品和纪念卡，以感谢他们为学校发展、学生成长做出的贡献。这是近年来的学校传统，所有支持学校发展的人或单位，都会收到学生的感谢书法作品。对于作出特别贡献的，学校还会专门举办答谢的仪式或庆典，营造满满的仪式感。

　　每位老师同样可以分享学校发展成果，成为“众筹”的受益人。吴小兰的策略是改革评价方式，从个人数字化评价，转变为团队区间化评价；区间团队有部分奖励金的分配权，各团队可支配的总奖金，则由全体成员参赛、做课题、上示范课、评职称等项目的“总成绩”决定。

　　学校的分配方式由教师大会表决通过，确保公平。“当老师们能参与‘分蛋糕’，他们才更有兴趣团结一致‘做蛋糕’。”吴小兰笑着说。

　　吴小兰很喜欢《石头汤》的故事：三位饥肠辘辘的士兵来到一个村庄，求食不得，便架起大锅，宣称要煮一锅石头汤，邀请村民共享。村民来看热闹时，士兵们说：“只差一点蔬菜就完美了。”“再来一点盐，味道就更好了。”村民们陆续投入食材，每人只加了一点，一锅鲜美的石头汤就煮好了。大家赞不绝口：“原来石头汤可以这么好喝！”诚然，吴小兰团队不是没米下锅的士兵，回小也不是空空如也的大锅，但教育的“石头汤”因为合作的力量，变得无比美味。

　　作为站在柴火边上熬汤煮水的那个人，吴小兰踌躇满志地掌握着食材配比，火候强弱。在她的教育梦想里，每个人最终都能平等、幸福地端起一碗“石头汤”。

　　六年时间一晃而过，吴小兰和回小师生、家长，以柔和的方式抚平了并校、搬迁的波澜，以温暖的姿态度过了疫情的寒冬。回小学校在劳动、人工智能、书法、体育、音乐教育等领域多点开花，成绩卓越，区域影响力与日俱增。这所饱经沧桑的老校，正不断焕发着新的光彩。

　　也许，如果我们以极高的标准，宏大的格局审视广州市回民小学，今天她仍然不是传统意义上的大校、名校。但不可否认的是，吴小兰探索出了适用于大多数学校的教育改革样本——一所学校在教育资源、区位条件、办学硬件等方面均无优势的情况下，该如何打造办学特色，凝聚团队合力，变革课程体系，让每一位师生过上一种幸福、充实、饱满的教育生活。这就是回小变革的意义所在。

　　如今，在吴小兰的规划里，更深层次的改革才刚刚开始：课堂教学变革要进入深水区，单元统整教学、项目式学习的探索要走向深入；扁平化、分布式的管理还要坚持实施，深度推广，以充分发挥每个人的内驱力；学校传承多年的“融和教育”，要从“融各族之优，和百家之长”走向文化融合、学科融合，和广州发展接轨、和世界接轨，让回小成为广州教育的一张名片……

　　“每个人都想做最好的自己，但怎样才算最好呢？我常常对老师和孩子们说，我们只需要做更好的自己，每天成长一点点，那就够了。”吴小兰笑着说。